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百科知識

自閉癥的康復治療需“因材施教”

文字:[大][中][小] 手機頁面二維碼 2018/12/17     瀏覽次數:    
  每一個孩子出生之后都需要依附于一個特定的環境之中,這樣的社會環境和社會關系對孩子的成長成人影響重大,對于罹患自閉癥的孩子來說,天然的依附在他們眼中“形同虛設”,他們的世界,存在于人類社會之外。人際交往障礙,溝通交流異常,是他們的典型臨床征兆,也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆,因此,他們被謂之“星星的孩子”.
  如何為星星搭建通往天空的橋梁,如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅,是每個星星家庭拼盡全力努力的方向,也是這個社會向著美好與和諧之途發展的燈塔。9月初,國內首家公立自閉癥學校--廣州市康納學校又迎來了新生入學的日子,這是康納學校自去年成立小學部以來的第二次招生,又會有24名患有自閉癥的學生成為這里的小學新生。
  自閉癥康復治療需要醫學、心理和教育全面介入
  作為這所學校的負責人,康納學校校長樊越波帶領39健康網的編輯走進自閉癥孩子的世界,并分享在為自閉癥孩子康復訓練努力過程中遇到的艱難險阻及收獲與成功。
  如今,人們已漸漸認識到,自閉癥是一種終身殘智,而且需采取多種方法綜合治療,治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學校,樊越波校長直言,遇到的困難與問題很多,拋卻經濟能力與社會壓力等大的問題不談,其它方面,如教學人員搭配,班級學生搭配,課程的選擇,教學方法等等都需要一步一個腳印去摸索,甚至于如何將單個孩子的個別教育計劃體現在一個班級整體的上課過程中,都是讓老師們時感心力交瘁的地方。
  在原有的基礎上,康納學校去年成立了小學部,并成功招收進了第一批學員。這一年以來的辦學經驗,尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體,樊越波校長坦言,有困難也有收獲,但有信心將這個為自閉癥適學兒童專門開設的辦學模式繼續進行下去。
  在交談當中,樊越波校長認為,自閉癥的孩子肯定是一個有問題的孩子,在接受教育的時候,一定不能忽視他的問題所在,這需要醫學、康復、心理、教育的共同介入,因此,學校的教學人員在人員的設置上須充分考慮每一個孩子的特殊需求。
  個性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”
  樊越波校長介紹,在自閉孩子接受教育的流程方面,應當特別注重評估環節。評估的團隊由各種專業類型的人員組合,目前團隊組成有醫生,康復治療師,心理學工作者,社會工作者及教師。這樣的評估團隊,每人負責其中工作的一部分,包括社工會對他的家庭狀況,父母情況進行全面的評估,因為父母所具有的文化教育程度、心態、對孩子能夠投入多少精力,家庭是否和諧等等,這些因素都會對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。
  事實上,在選擇招生的過程當中,學校的工作人員就會格外注意到這些因素,因為自閉癥孩子的康復是一個終生的問題,他最終的歸宿還會是家庭。每一對父母的配合,實際上對孩子的預后會產生很大作用。這一點不容忽視,為了達到目標,相比較普通兒童,學校方面必須在每一個孩子身上做更多的努力和工作。
  在學校,醫生會注重孩子在生物學相關方面的問題,如睡眠、飲食,是否用藥,一直以來的發育狀況,出生前后的情況,及其家庭相關病史等等。當然,也會對每一個孩子的現有能力進行評估,因為他們的患病程度都因人而異,有的孩子主要是社交障礙和語言障礙,而有的孩子會在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
  評估分為社交部分,認知部分等幾個大的方面,對其感覺統合能力、體能、行為、語言方面都會有詳細的評估。經多位專業人士評估討論后,會總結出一份完整的評估報告,交予孩子的班主任和父母,這樣才會對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊越波校長還補充,為了檢查孩子的康復程度,這樣的全面評估每學期進行一次。
  三個老師八個孩子的班級 動態管理為有利達到“因材施教”
  如何將訓練目標融合在教案中去實現教學目標?現在的小學部每個班級有八個孩子,兩名老師,還有一名助教,每個孩子各有差異,老師們手上都會有關于每一個孩子不同的評估結果報告。八個孩子聚在一起上課時,老師只可能出一份教案,卻要顧全八位學生,在一份教案中如何體現對八個孩子的訓練目標及如何去完成,對老師來說是很大的挑戰,這是對老師教學能力及技巧各方面綜合能力的考驗。
  孩子們的表現和“主流”孩子不一樣,表現也千差萬別,正常孩子可以簡單分為好、中、差三個等級的接受水平,而自閉患兒,這個孩子喜歡這樣的接受方式,那個喜歡那樣的接受方式,即他們每個人的接受方式不一樣,更不用說接受能力的高低。因此,老師雖然只是備了一份教案,但有時候是分為三個等級,三個層次來設定目標。甚至為了最大可能滿足孩子個人差異性的要求,到最后這份教案會分解成七至八個層次。樊越波校長表示,這一年以來,其實每一個老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。
  個性化培訓是整個教學當中最需要注重的部分,在分班的過程中,學校會考慮每個孩子的社交、溝通、語言、行為和認知等情況,依據很多方面去進行同質性的分班,即各方面的情況相對接近的孩子分為一班,另外還須遵循的原則是:“動態管理”孩子。
  何為動態管理呢?在一個學期教學任務完成后,發現有孩子不適合設置在其中一個班級里,就會把他調到另外合適的班級,所以經常會有孩子調動的情況。
  三個班學生的情況不同,重點在于智力水平、社交能力、行為特點及溝通能力等方面。動態管理,目前來說只是康納學校的嘗試性行為,康納學校老師們在自閉患兒“個性”化教育路上敢于第一個吃螃蟹的教育態度,值得欲致力于特殊兒童康復教育的每一位同仁去支持與學習。
  除此以外,學校方面還實行專業督導機制,即讓在某些方面有專業特長的人士,如心理學家、兒童行為研究專家、特殊教育界權威學者或自閉癥兒童康復訓練項目特派人士,對全中心的每個課堂的每位老師、每位學生及其家長,進行針對性輔導教育,專業督導謀劃,這樣能確保充分照顧到每個孩子、家長和老師的不同需求。
  小編結語:從2009年正式開學到現在,整整一年過去,康納學校一年級24位學生全部升級為二年級學生,并又新招三個一年級班。作為自閉癥障礙系列中最有救治價值的兒童自閉癥病患,他們的進步與康復對自閉患兒家庭意義重大,可這只是他們及其家庭前進道路上小小的成功,前面還有更遠更苦的困難需要去面對,整個社會培訓康復體系也還需不斷努力完善,作為對孩子教育與成長至關重要的“大生態環境”的整個社會,也需承擔起自己的責任與義務,總之,各方共同努力,為自閉孩子撐起一片天空。
  ?每一個孩子出生之后都需要依附于一個特定的環境之中,這樣的社會環境和社會關系對孩子的成長成人影響重大,對于罹患自閉癥的孩子來說,天然的依附在他們眼中“形同虛設”,他們的世界,存在于人類社會之外。人際交往障礙,溝通交流異常,是他們的典型臨床征兆,也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆,因此,他們被謂之“星星的孩子”.
  ??如何為星星搭建通往天空的橋梁,如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅,是每個星星家庭拼盡全力努力的方向,也是這個社會向著美好與和諧之途發展的燈塔。9月初,國內首家公立自閉癥學校--廣州市康納學校又迎來了新生入學的日子,這是康納學校自去年成立小學部以來的第二次招生,又會有24名患有自閉癥的學生成為這里的小學新生。
  ??自閉癥康復治療需要醫學、心理和教育全面介入
  ??作為這所學校的負責人,康納學校校長樊越波帶領39健康網的編輯走進自閉癥孩子的世界,并分享在為自閉癥孩子康復訓練努力過程中遇到的艱難險阻及收獲與成功。
  ??如今,人們已漸漸認識到,自閉癥是一種終身殘智,而且需采取多種方法綜合治療,治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學校,樊越波校長直言,遇到的困難與問題很多,拋卻經濟能力與社會壓力等大的問題不談,其它方面,如教學人員搭配,班級學生搭配,課程的選擇,教學方法等等都需要一步一個腳印去摸索,甚至于如何將單個孩子的個別教育計劃體現在一個班級整體的上課過程中,都是讓老師們時感心力交瘁的地方。
  在原有的基礎上,康納學校去年成立了小學部,并成功招收進了第一批學員。這一年以來的辦學經驗,尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體,樊越波校長坦言,有困難也有收獲,但有信心將這個為自閉癥適學兒童專門開設的辦學模式繼續進行下去。
  在交談當中,樊越波校長認為,自閉癥的孩子肯定是一個有問題的孩子,在接受教育的時候,一定不能忽視他的問題所在,這需要醫學、康復、心理、教育的共同介入,因此,學校的教學人員在人員的設置上須充分考慮每一個孩子的特殊需求。
  個性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”
  樊越波校長介紹,在自閉孩子接受教育的流程方面,應當特別注重評估環節。評估的團隊由各種專業類型的人員組合,目前團隊組成有醫生,康復治療師,心理學工作者,社會工作者及教師。這樣的評估團隊,每人負責其中工作的一部分,包括社工會對他的家庭狀況,父母情況進行全面的評估,因為父母所具有的文化教育程度、心態、對孩子能夠投入多少精力,家庭是否和諧等等,這些因素都會對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。
  事實上,在選擇招生的過程當中,學校的工作人員就會格外注意到這些因素,因為自閉癥孩子的康復是一個終生的問題,他最終的歸宿還會是家庭。每一對父母的配合,實際上對孩子的預后會產生很大作用。這一點不容忽視,為了達到目標,相比較普通兒童,學校方面必須在每一個孩子身上做更多的努力和工作。
  在學校,醫生會注重孩子在生物學相關方面的問題,如睡眠、飲食,是否用藥,一直以來的發育狀況,出生前后的情況,及其家庭相關病史等等。當然,也會對每一個孩子的現有能力進行評估,因為他們的患病程度都因人而異,有的孩子主要是社交障礙和語言障礙,而有的孩子會在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
  評估分為社交部分,認知部分等幾個大的方面,對其感覺統合能力、體能、行為、語言方面都會有詳細的評估。經多位專業人士評估討論后,會總結出一份完整的評估報告,交予孩子的班主任和父母,這樣才會對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊越波校長還補充,為了檢查孩子的康復程度,這樣的全面評估每學期進行一次。
  三個老師八個孩子的班級 動態管理為有利達到“因材施教”
  如何將訓練目標融合在教案中去實現教學目標?現在的小學部每個班級有八個孩子,兩名老師,還有一名助教,每個孩子各有差異,老師們手上都會有關于每一個孩子不同的評估結果報告。八個孩子聚在一起上課時,老師只可能出一份教案,卻要顧全八位學生,在一份教案中如何體現對八個孩子的訓練目標及如何去完成,對老師來說是很大的挑戰,這是對老師教學能力及技巧各方面綜合能力的考驗。
  孩子們的表現和“主流”孩子不一樣,表現也千差萬別,正常孩子可以簡單分為好、中、差三個等級的接受水平,而自閉患兒,這個孩子喜歡這樣的接受方式,那個喜歡那樣的接受方式,即他們每個人的接受方式不一樣,更不用說接受能力的高低。因此,老師雖然只是備了一份教案,但有時候是分為三個等級,三個層次來設定目標。甚至為了最大可能滿足孩子個人差異性的要求,到最后這份教案會分解成七至八個層次。樊越波校長表示,這一年以來,其實每一個老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。
  個性化培訓是整個教學當中最需要注重的部分,在分班的過程中,學校會考慮每個孩子的社交、溝通、語言、行為和認知等情況,依據很多方面去進行同質性的分班,即各方面的情況相對接近的孩子分為一班,另外還須遵循的原則是:“動態管理”孩子。
  何為動態管理呢?在一個學期教學任務完成后,發現有孩子不適合設置在其中一個班級里,就會把他調到另外合適的班級,所以經常會有孩子調動的情況。
  三個班學生的情況不同,重點在于智力水平、社交能力、行為特點及溝通能力等方面。動態管理,目前來說只是康納學校的嘗試性行為,康納學校老師們在自閉患兒“個性”化教育路上敢于第一個吃螃蟹的教育態度,值得欲致力于特殊兒童康復教育的每一位同仁去支持與學習。
  除此以外,學校方面還實行專業督導機制,即讓在某些方面有專業特長的人士,如心理學家、兒童行為研究專家、特殊教育界權威學者或自閉癥兒童康復訓練項目特派人士,對全中心的每個課堂的每位老師、每位學生及其家長,進行針對性輔導教育,專業督導謀劃,這樣能確保充分照顧到每個孩子、家長和老師的不同需求。
  小編結語:從2009年正式開學到現在,整整一年過去,康納學校一年級24位學生全部升級為二年級學生,并又新招三個一年級班。作為自閉癥障礙系列中最有救治價值的兒童自閉癥病患,他們的進步與康復對自閉患兒家庭意義重大,可這只是他們及其家庭前進道路上小小的成功,前面還有更遠更苦的困難需要去面對,整個社會培訓康復體系也還需不斷努力完善,作為對孩子教育與成長至關重要的“大生態環境”的整個社會,也需承擔起自己的責任與義務,總之,各方共同努力,為自閉孩子撐起一片天空。
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